mynewspapers.net

Metoder för att undervisa i engelska som andra språk

Metoder för att undervisa i engelska som andra språk


En strategi för att undervisa engelska som ett andraspråk börjar som en teoretisk förståelse för hur elever lär sig.

Presentation, praxis och produktion

Offentlig-privata partnerskap förutsätter att eleverna lär sig genom att bygga sina kunskaper i små block, från presentation genom hårt reglerade praxis innan friare produktion. I PPP delar läraren lektionen i tre delar. Först, hon presenterar ett sammanhang--till exempel en bild av olika sporter-- och ber eleverna att föreslå ord och fraser som de vet om ämnet. Därefter i praktiken scenen, läraren isolater en viss grammatik punkt, kanske "spelar han fotboll," be eleverna att upprepa, och förändrade sporten som hon gör så. Slutligen i produktionsstadiet, studenter använda det nya språket som de har lärt sig--till exempel studenter kan arbeta från bilder av olika sporter. PPP är effektiv för lägre nivå elever men som författare till "Lärande undervisning", Jeremy Harmer, anteckningar, på "högre nivåer [...] exakt återgivning och kontrollerade upprepning verkar malplacerad." (Se referenser 1). PPP har också kritiserats för att vara alltför lärare fokuserade och inte låta eleverna tillräckligt frihet eller kreativitet i klassrummet.

Den lexikala strategin

Gjorde populär i "The lexikala Approach" av Michael Lewis, denna metod hävdar att "språket består inte av traditionell grammatik och ordförråd men ofta flera ord prefabricerade bitar" (se referenser 1). En lärare med hjälp av den lexikala strategi kommer inte börja med att lära elever hur man bygger en mening från enskilda ord (t.ex. angående + verb + objekt), men ge studenterna förformade "klumpar" att använda i verkliga situationer. Till exempel en restaurang rollspel med meningar som "Kan jag ha...?" och "Är du redo att beställa?" Betoningen i lexikala undervisning är inte att förklara hur varje mening fungerar grammatiskt utan att visa deras användning i den verkliga världen. Den lexikala metoden har fördelen att ge studenter "verkliga världen" språk fraser men kan kritiseras för att inte ge eleverna grundläggande grammatiska kunskaper att bygga sina egna strukturer.

Arbetsuppgift-baserat lärande

Arbetsuppgift-baserat lärande ersätter fokus på grammatik med en verksamhet för studenter att slutföra. I TBL den "uppgift blir oftast"verkliga världen"istället för"språk-inriktade"" (se referenser 2). Studenter kan till exempel uppmanas att ge en turistinformation om vad du kan se när du besöker sina hemländer. TBL tricks ofta"" studenter till att använda ett visst språkstruktur utan läraren med att uppmärksamma explicit det. I turist uppgiften, till exempel kommer studenter alltid använda modala hjälpverb som "ska" eller "måste". Medan TBL har fördelen med att placera lektion fokus enbart på studenterna, Harmer frågor "dess tillämplighet för att lägre lärande" (se referenser 1) som uppgifter av intresse oftast antar en viss nivå av språkkunskaper.